生徒が学校にAIリテラシー教育を要請

Project Tomorrowの2025-26年「Speak Up National Report」によると、生徒は学習にAIを使う一方、技術への理解の多くは学校外で身につけています。報告は、全国1,023校の小中高校生、保護者、教育関係者、学校管理者など9万5,000人超を対象にしました。報告発表に合わせた水曜日のウェビナーでは、中高生4人が、学習を支える技術の使い方やリスク、学校に望む支援について語りました。

高校生の46％はAIを自分で試しながら学んだと答え、授業で学んだとする生徒は30％でした。勉強や調査にAIを毎日または毎週使う割合は、2023-24年度の23％から2025-26年度には40％に上昇しました。同じ期間に、文章作成やアイデア出しでの毎日または毎週の利用も21％から29％に増えました。Project Tomorrowの最高経営責任者ジュリー・エバンス氏は、生徒が自ら接している技術を評価し、活用する方法を学校が教える機会になると述べました。

生徒たちは、AIがどのように答えを作り、なぜ誤ることがあるのかを授業で学びたいと求めました。ペンシルベニア州の高校最終学年に在籍するタルンさんは、調査でAIの答えを信頼できるか判断するため、情報源を学ぶ必要があると話しました。また、ファイル管理やエラーへの対処など、基本的な技術作業に苦労する同級生もいると述べました。アラバマ州の高校2年生ジョーダンさんは、AIが作った画像、動画、文章が誤解を招いたり、不正確だったりすることを見分ける力が必要だと語りました。

生徒たちは、課題を代わりに完成させるのではなく、授業内容の理解にAIを使う例も挙げました。カリフォルニア州の中学2年生ケネディさんは、理解しにくい概念の言い換えや難しい数学の問題にAIを使い、自分の解答と比べて間違いや解法の手順を確かめると話しました。高校生回答者の48％は、授業を実生活の状況と結びつけることを望み、同じく48％は将来の仕事に役立つスキルを伸ばす機会を求めました。さらに44％は自分のペースで進める学習を、41％は授業改善の提案を教師が求め、実行に移すことを希望しました。ジョーダンさんは、中学3年時の幾何学の課題でGoogle EarthとChatGPTを使い、学校の中庭を縮尺に合わせて再設計したと説明しました。

教師の教室での技術利用への姿勢には幅があり、生徒にAIツールを使わせることに「とても安心している」と答えた割合は11％、デジタルツールを使った協働学習を進行することに同じく安心している割合は35％でした。デジタルツールが授業を個別化する助けになると答えた教師は56％で、効果的な技術利用の利点として、より双方向で参加型の学習を挙げた教師は70％でした。生徒たちは、技術が学習の妨げにもなると認識し、明確なルールと責任ある利用が大切だと述べました。エロイーズさんはルールを一貫して適用するよう求め、ケネディさんは学校の携帯電話制限について話しました。生徒たちは、利用の境界を設ける一方で、デジタルリテラシーを育て、技術の仕組みを学ぶ機会を支持しました。

Project Tomorrowの2025-26年「Speak Up National Report」によると、生徒は学習にAIを使う一方、技術への理解の多くは学校外で身につけています。報告は、全国1,023校の小中高校生、保護者、教育関係者、学校管理者など9万5,000人超を対象にしました。報告発表に合わせた水曜日のウェビナーでは、中高生4人が、学習を支える技術の使い方やリスク、学校に望む支援について語りました。

高校生の46％はAIを自分で試しながら学んだと答え、授業で学んだとする生徒は30％でした。勉強や調査にAIを毎日または毎週使う割合は、2023-24年度の23％から2025-26年度には40％に上昇しました。同じ期間に、文章作成やアイデア出しでの毎日または毎週の利用も21％から29％に増えました。Project Tomorrowの最高経営責任者ジュリー・エバンス氏は、生徒が自ら接している技術を評価し、活用する方法を学校が教える機会になると述べました。

生徒たちは、AIがどのように答えを作り、なぜ誤ることがあるのかを授業で学びたいと求めました。ペンシルベニア州の高校最終学年に在籍するタルンさんは、調査でAIの答えを信頼できるか判断するため、情報源を学ぶ必要があると話しました。また、ファイル管理やエラーへの対処など、基本的な技術作業に苦労する同級生もいると述べました。アラバマ州の高校2年生ジョーダンさんは、AIが作った画像、動画、文章が誤解を招いたり、不正確だったりすることを見分ける力が必要だと語りました。

生徒たちは、課題を代わりに完成させるのではなく、授業内容の理解にAIを使う例も挙げました。カリフォルニア州の中学2年生ケネディさんは、理解しにくい概念の言い換えや難しい数学の問題にAIを使い、自分の解答と比べて間違いや解法の手順を確かめると話しました。高校生回答者の48％は、授業を実生活の状況と結びつけることを望み、同じく48％は将来の仕事に役立つスキルを伸ばす機会を求めました。さらに44％は自分のペースで進める学習を、41％は授業改善の提案を教師が求め、実行に移すことを希望しました。ジョーダンさんは、中学3年時の幾何学の課題でGoogle EarthとChatGPTを使い、学校の中庭を縮尺に合わせて再設計したと説明しました。

教師の教室での技術利用への姿勢には幅があり、生徒にAIツールを使わせることに「とても安心している」と答えた割合は11％、デジタルツールを使った協働学習を進行することに同じく安心している割合は35％でした。デジタルツールが授業を個別化する助けになると答えた教師は56％で、効果的な技術利用の利点として、より双方向で参加型の学習を挙げた教師は70％でした。生徒たちは、技術が学習の妨げにもなると認識し、明確なルールと責任ある利用が大切だと述べました。エロイーズさんはルールを一貫して適用するよう求め、ケネディさんは学校の携帯電話制限について話しました。生徒たちは、利用の境界を設ける一方で、デジタルリテラシーを育て、技術の仕組みを学ぶ機会を支持しました。